文雙春?

■本報(bào)記者 孫滔

“菩提祖師和唐僧，你選誰(shuí)做導(dǎo)師”“假如你是老師，你更喜歡悟空還是八戒”“神仙開(kāi)會(huì)為何不談學(xué)（道）術(shù)”“孫悟空是如何建立最強(qiáng)最廣人脈關(guān)系的”……

文雙春列出的這些問(wèn)句雖然改編自《西游記》，但科研圈的人一眼就看出，字字未離學(xué)術(shù)研究的主題。

這是文雙春在湖南大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)教育課“科學(xué)看西游”的教學(xué)內(nèi)容。在這位湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院教授眼中，《西游記》堪比一部《教育心理學(xué)》或《積極心理學(xué)》，它能化解大學(xué)生成長(zhǎng)、成才路上的諸多困惑。

文雙春也是湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院的院長(zhǎng)。他尤為津津樂(lè)道的一項(xiàng)工作是自他上任便開(kāi)始的“院長(zhǎng)午餐會(huì)”，一做就是十幾年?！霸洪L(zhǎng)午餐會(huì)”也是文雙春傾聽(tīng)年輕人困惑、傳遞其教育理念的微型實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。

《西游記》只是“抓手”

開(kāi)班第一課，文雙春便開(kāi)宗明義：這門課不傳授專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)、發(fā)展通識(shí)能力。

不同于易中天講三國(guó)，文雙春開(kāi)設(shè)的課程“科學(xué)看西游”是大學(xué)里的一次教育改革實(shí)踐。

文雙春深知通識(shí)教育的重要性。2021年11月9日，他在《中國(guó)科學(xué)報(bào)》撰文《通識(shí)教育可到課堂外建“開(kāi)發(fā)區(qū)”》探討這一話題：首先，一個(gè)人的職業(yè)生涯越往上發(fā)展，越需要較強(qiáng)的通識(shí)能力；其次，通識(shí)教育能給學(xué)生帶來(lái)更大回報(bào)；最后，受數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和技術(shù)支持的工作也就是人工智能不斷催生的工作，比一般工作對(duì)通識(shí)能力的要求更高。

學(xué)校希望他開(kāi)通識(shí)教育課時(shí)，文雙春最初考慮的是開(kāi)設(shè)課程“物理學(xué)與人類文明”。他踐行物理學(xué)家費(fèi)曼的主張——致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞這奇妙的世界，理解物理學(xué)家看待世界的方式，這也是現(xiàn)代文化的核心要義。他備課認(rèn)真、講課投入，卻很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)一會(huì)兒就會(huì)埋頭做其他事。他反思，或許自己講的內(nèi)容距離學(xué)生太遠(yuǎn)，于是更換授課內(nèi)容——從“物理”到“凡物”，將課程更名為“窮凡物之理”。這一命名源自梁?jiǎn)⒊瑪M定的《湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂學(xué)約》，意為探求、窮盡世間萬(wàn)物背后的規(guī)律與道理，而湖南時(shí)務(wù)學(xué)堂正是湖南大學(xué)前身之一。

文雙春本想讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，但很快發(fā)現(xiàn)，要找到一個(gè)讓不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生都感興趣且有發(fā)揮空間的話題并不容易。

他需要一個(gè)合適的載體。他認(rèn)為，越通俗的知識(shí)越適合培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力。在開(kāi)講通識(shí)教育課的第四年，也就是2022年，他靈光一閃，想到了《西游記》，最終將課程定名為“科學(xué)看西游”。所有學(xué)生都熟悉這個(gè)故事，自然都有話可談。

《西游記》只是文雙春講課的“抓手”。正如他在課堂上所展示的：“我不教物理，而是教你物理學(xué)家如何思考物理；我不教理，而是教你如何窮理。”

這門課共32學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)在春季學(xué)期的晚上時(shí)段，每次3節(jié)連上，共上11次。除第一次導(dǎo)論課由文雙春講授外，其余10次均為翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生作主角講課或點(diǎn)評(píng)，老師重在引導(dǎo)，并適時(shí)提供建議和反饋。

他將“科學(xué)看西游”的選課人數(shù)限定為60人，每次開(kāi)放選課系統(tǒng)后幾乎“秒光”。之所以限定60人，是因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成輪轉(zhuǎn)展示——他要求每位學(xué)生至少上臺(tái)演講兩次，每次一個(gè)主題、時(shí)長(zhǎng)10分鐘，同時(shí)需兩次點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的演講。

采用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能破解課堂“低頭族”“觀賞族”的困局，更能真正培養(yǎng)學(xué)生的演講表達(dá)、批判性思維等核心通識(shí)能力。學(xué)生們喜歡這樣開(kāi)放的課堂，在感受內(nèi)容豐富多彩的同時(shí)，文科和理科的學(xué)生也能相互激發(fā)，學(xué)會(huì)用新的角度看問(wèn)題。

求無(wú)畏，求自由

這門“跨界”課程的設(shè)計(jì)，背后還隱藏著文雙春的人生思考。而這份思考源于一段挫折經(jīng)歷。

2017年，文雙春飽受三叉神經(jīng)痛的折磨。這種號(hào)稱“天下第一痛”的顱神經(jīng)疾病，發(fā)作時(shí)如電擊、刀割、針刺，“讓人痛不欲生”。這病雖不致命，卻極易讓人陷入抑郁。

作為大學(xué)教授，文雙春不愿向他人傾訴煩憂，更不愿讓自己的精神困頓影響學(xué)生，便將注意力轉(zhuǎn)向《西游記》——他篤信“欲知造化會(huì)元功，須看西游釋厄傳”，這句話來(lái)自《西游記》小說(shuō)第一回的開(kāi)頭詩(shī)，說(shuō)的是要想知道天地造化和萬(wàn)物演化的奧秘，就需要讀這部小說(shuō)。文雙春說(shuō)，他從《西游記》中學(xué)會(huì)了如何將身心痛苦與“真我”隔離。

每個(gè)人心中都有一部《西游記》，也都有一個(gè)孫悟空。文雙春眼中的孫悟空有兩個(gè)關(guān)鍵詞：無(wú)畏與自由。

當(dāng)孫悟空學(xué)成長(zhǎng)生不老之術(shù)，消除了死亡這一最大恐懼，便實(shí)現(xiàn)了真正的“自由”——沒(méi)有任何心靈的羈絆。文雙春希望學(xué)生像孫悟空那樣，求學(xué)首先當(dāng)求無(wú)畏、求自由，“不怕失敗和挫折，也不在意外界眼光，甩開(kāi)膀子，什么事情都敢去干”。

文雙春認(rèn)為學(xué)問(wèn)好的人，都是“迷信”自己專業(yè)或方向的人?！八麄儾粫?huì)懷疑自己的專業(yè)或方向，而那些總糾結(jié)‘這個(gè)專業(yè)或方向有什么用’的人，其實(shí)是在為自己找放棄或退卻的理由?！蔽碾p春說(shuō)，“如果一開(kāi)始就懷疑學(xué)這個(gè)東西有什么用，那你是走不遠(yuǎn)的。”

孫悟空跟菩提祖師學(xué)道，從學(xué)灑掃應(yīng)對(duì)，到學(xué)“躲三災(zāi)”之法，前后約十年，他從未想過(guò)學(xué)這些東西未來(lái)能做什么工作。孫悟空最終學(xué)會(huì)了七十二變，那是一種能應(yīng)對(duì)各類復(fù)雜狀況的“通用能力”。

很多學(xué)生讀大學(xué)是為了找個(gè)好工作，當(dāng)公務(wù)員、做老總……文雙春會(huì)告訴他們：“如果把大學(xué)教育看作職業(yè)培訓(xùn)，就小看了大學(xué)——真正的大學(xué)，是要培養(yǎng)你‘干什么都行’的能力。”

他說(shuō)，如果讀大學(xué)僅為某些職業(yè)做準(zhǔn)備，若干年后，這些職業(yè)可能不再是“好職業(yè)”，甚至?xí)惶娲灾孪觯暗侥菚r(shí)，你的苦心準(zhǔn)備就白費(fèi)了”。

并非生來(lái)無(wú)畏，亦非生來(lái)自由

對(duì)“無(wú)畏”與“自由”的推崇，不是源于順境，而恰恰來(lái)自文雙春不斷“闖關(guān)”的人生。

他并非生來(lái)無(wú)畏。

出生于湖南永州的貧寒之家，“求穩(wěn)”曾是文雙春人生的首要考量。即便高中成績(jī)拔尖，他報(bào)考大學(xué)的目標(biāo)也只是“不當(dāng)農(nóng)民，擁有城鎮(zhèn)戶口”，對(duì)大學(xué)的層次和名氣沒(méi)有奢望。這成了他的第一個(gè)“心結(jié)”——因環(huán)境的局限而自我設(shè)限。

他亦非生來(lái)自由。

文雙春立志追隨愛(ài)因斯坦，考研時(shí)卻遭遇數(shù)學(xué)命題方臨時(shí)更換考題，導(dǎo)致考題遠(yuǎn)超他的備考范圍。這讓他與一心向往的“科學(xué)家搖籃”失之交臂，盡管他大學(xué)期間在同級(jí)同專業(yè)140余名學(xué)生中成績(jī)名列前茅。

大學(xué)畢業(yè)后，他被分配到老家一所中學(xué)任教。當(dāng)中學(xué)教師的四年里，他的授課總是不拘一格，常不帶教材和教案，只帶一支粉筆上課。這被學(xué)校一些領(lǐng)導(dǎo)和其他老師視作“不夠嚴(yán)謹(jǐn)”——他們不認(rèn)可“最好的備課是備在腦海里，而不是教案里”。當(dāng)時(shí)因中學(xué)教師的身份，他在縣城找個(gè)有城鎮(zhèn)戶口的對(duì)象都成了難題。這雙重困境，讓他深感“不自由”——職業(yè)發(fā)展與個(gè)人生活都仿佛被鎖住了。

正是這些現(xiàn)實(shí)困境，激發(fā)了文雙春再次考研的動(dòng)力。他曾直白地說(shuō)：“考研只不過(guò)是想找個(gè)喜歡的姑娘。”但正是在這個(gè)“突破現(xiàn)實(shí)困境”的過(guò)程中，他逐漸接近并最終擁抱了“探索未知”的科學(xué)理想。他的“無(wú)畏”和“自由”，是通過(guò)一次次直面困境、突破自我、增強(qiáng)能力、提升自信而獲得的。

這段曲折的“趕考”與求職路，是“向自由迂回前進(jìn)”，同時(shí)也讓文雙春有了很多反思：自己當(dāng)年囿于環(huán)境與認(rèn)知，多是為了“擺脫困境”，而非為了追求理想。那么，作為教育者，如何為今天的學(xué)生開(kāi)辟一片更自由、更能激發(fā)無(wú)畏精神的疆域，讓他們能更早、更純粹地追尋夢(mèng)想？

“建高樓的人”

這一源于個(gè)人經(jīng)歷和課程探索的教育思考，也被文雙春融入了湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院的管理中。自2014年10月出任院長(zhǎng)以來(lái)，他已執(zhí)掌學(xué)院12年。學(xué)院的“院長(zhǎng)午餐會(huì)”也做了十幾年。

“‘春江水暖鴨先知’，前提是鴨子必須下水。作為院長(zhǎng)，要第一時(shí)間了解學(xué)生的真實(shí)想法，直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，為此必須深入學(xué)生當(dāng)中。唯一能協(xié)調(diào)的共同時(shí)間就是中午——畢竟各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生課時(shí)不同，很難統(tǒng)一安排。”這是文雙春設(shè)計(jì)“院長(zhǎng)午餐會(huì)”的出發(fā)點(diǎn)。

在“院長(zhǎng)午餐會(huì)”上，文雙春傾聽(tīng)年輕人的困惑，分享他的教育理念。最初，學(xué)生工作辦公室僅簡(jiǎn)單發(fā)布通知，學(xué)生自愿報(bào)名。午餐會(huì)無(wú)固定主題，想到什么聊什么。后來(lái)，他們開(kāi)始為每次午餐會(huì)設(shè)定特定主題，這樣既能有的放矢，解決專門問(wèn)題，也能讓學(xué)生更有獲得感。

很多時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題并不容易解答。某次午餐會(huì)上，一位本科生問(wèn)：不上課但通過(guò)考試，能不能得學(xué)分？

文雙春深知實(shí)情：個(gè)別老師的課還不如自學(xué)，也不如看線上視頻或?qū)W習(xí)慕課。他半開(kāi)玩笑地反問(wèn)：“給你發(fā)張自考文憑，你能接受嗎？”有學(xué)生立刻反駁：“疫情期間的網(wǎng)課，很多同學(xué)沒(méi)聽(tīng)講，不也照樣拿學(xué)分？”

文雙春并未覺(jué)得學(xué)生在狡辯。大學(xué)里的許多課程，本身就以結(jié)果論英雄，因此答案很明顯——如果學(xué)生學(xué)到了課程要求的內(nèi)容且通過(guò)了考試，就該獲得相應(yīng)學(xué)分。特別是，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，課堂教學(xué)如果沿襲“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，其效果是所有學(xué)習(xí)方式中最差的，甚至是零。

在另一次午餐會(huì)上，一位本科生說(shuō)，他在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一所世界頂尖大學(xué)的慕課，慕課老師講得很好，但這樣的學(xué)習(xí)不僅對(duì)考試沒(méi)有幫助，反而耽誤了他課程考試拿高分。這是為什么？

答案其實(shí)是顯而易見(jiàn)的。大學(xué)里的課程教學(xué)，包括慕課，其目的都不是為了提高考試成績(jī)——這與應(yīng)試教育不一樣。另外，現(xiàn)有的考試無(wú)法量化學(xué)生學(xué)習(xí)課程的全部收獲。因此，不執(zhí)著于分?jǐn)?shù)，在大學(xué)里才會(huì)學(xué)到更多、更重要的東西。

文雙春發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望無(wú)障礙的個(gè)性化教育，希望從被動(dòng)受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。而“必須上課才能得學(xué)分”和“學(xué)其他名校慕課不利于本?？荚嚹酶叻帧保举|(zhì)是“強(qiáng)買強(qiáng)賣”，漠視了學(xué)生的訴求，并阻礙了他們的成長(zhǎng)。

文雙春被學(xué)生問(wèn)到最多的是，某門課程特別是基礎(chǔ)理論課，究竟有什么用，以及為什么要學(xué)某門課程。例如，有學(xué)生問(wèn)：微電子專業(yè)培養(yǎng)做芯片的人才，為什么要學(xué)量子力學(xué)？文雙春利用《芯片簡(jiǎn)史》中的“芯片發(fā)展樹(shù)”告訴學(xué)生：“你與物理學(xué)的距離，決定了你是科學(xué)家、工程師還是電子產(chǎn)品用戶。如果只是在工廠里擰螺絲釘，或許不需要學(xué)量子力學(xué)；但如果想成為芯片科學(xué)家，量子力學(xué)就是必備基礎(chǔ)?！?/p>

他鼓勵(lì)學(xué)生成為“建高樓的人”——這也是湖南大學(xué)物理與微電子科學(xué)學(xué)院2018年招生宣傳片的主題，“就像建樓，不一樣的高度要求不一樣的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，不一樣的基礎(chǔ)會(huì)支撐起不一樣的高度”。